EPTV NA ESCOLA - 2015: TEXTOS SELECIONADOS - ETAPA MUNICIPAL: DIRETORIA DE ENSINO - SERTÃOZINHO - SP.

TEXTOS SELECIONADOS – EPTV NA ESCOLA – 2015

ETAPA MUNICIPAL -  SERTÃOZINHO - SP.

N°	ESCOLA	PROFESSOR	ALUNO
1	EMEF “Prof. Antônio Cristino Cabral”	Divina Aparecida Martins Arosti	Jonathan Gabriel de Oliveira Santos
2	EMEF “Prof. Antônio Cristino Cabral”	Divina Aparecida Martins Arosti	João Pedro Pereira
3	EMEF “Prof. Antônio Cristino Cabral”	Divina Aparecida Martins Arosti	João Victor da Silva Valério
4	EMEF “Prof. Antônio Cristino Cabral”	Divina Aparecida Martins Arosti	Gabriele Aparecida Nunes
5	EMEF “Prof. Antônio Cristino Cabral”	Divina Aparecida Martins Arosti	Laressa Santos Pereira
6	EMEF “Prof. Antônio Cristino Cabral”	Divina Aparecida Martins Arosti	Gustavo Furtado Pereira
7	EMEF “Prof. Roberto Zanutto Desidério”	Ana Paula Rosa	Victória Cristine de Andrade Morais
8	EMEF “Prof. Roberto Zanutto Desidério”	Ana Paula Rosa	Henrique Souza Dias
9	EMEF “Prof. Roberto Zanutto Desidério”	Ana Paula Rosa	Gabriela Braguim
10	EMEF “Prof. Roberto Zanutto Desidério”	Ana Paula Rosa	Luis Pedro Galon Giacomelli
11	EMEF “Prof. Roberto Zanutto Desidério”	Ana Paula Rosa	Letícia Gabriela Balduino Pereira
12	EMEF “Prof. Roberto Zanutto Desidério”	Ana Paula Rosa	Felipe Gabriel Marcelino
13	EMEF “Prof. Roberto Zanutto Desidério”	Ana Paula Rosa	Alexia Jennifer Norder de Almeida
14	EMEF “Prof. José Negri”	Elizabeth Barbosa da Paixão	Nádia Nari Mendes Chagas
15	EMEF “Prof. Raul do Prado Vianna”	Galvina Cristiana Marques	Rúbia Camila do Nascimento Vieira
16	EMEF “Prof. Raul do Prado Vianna”	Helena Maria Freitas Pignata	Renan Felipe Nunes Araújo
17	EMEF “Prof. Raul do Prado Vianna”	Helena Maria Freitas Pignata	Guilherme Arcenio Neves Giroto
18	EMEF “Prof. Raul do Prado Vianna”	Helena Maria Freitas Pignata	Jonathan Patrick de Almeida Ribeiro
19	EMEF “Prof. Raul do Prado Vianna	Helena Maria Freitas Pignata	Carlos Eduardo Feichus
20	EMEF “Profª. Marilena Arantes Meneghini” – CAIC	Maria Aparecida Ferreira	Deni Porfirio da Silva
21	EMEF “Profª. Marilena Arantes Meneghini” – CAIC	Cleidimar Dalben Rastelli	Francielle Vasconcelos de Souza
22	EMEF “Profª. Marilena Arantes Meneghini” – CAIC	Maria Aparecida Ferreira	Letícia Maria de Novaes
23	E.E. “Profa. Edith Silveira Dalmaso”	Raphael Ribeiro Borges	Maria Rita Amorim Alves da Silva
24	E.E. “Anna Passamonti Balardin”	Rosicleia Magrini dos Santos	Gabriela Brito dos Santos
25	E.E. “Anna Passamonti Balardin”	Rosicleia Magrini dos Santos	Ester Dutra Cordeiro
26	E.E. “Anna Passamonti Balardin”	Rosicleia Magrini dos Santos	Bruno Henrique de Souza
27	E.E. “Anna Passamonti Balardin”	Rosicleia Magrini dos Santos	Bárbara Gabriela de Oliveira Jerônimo
28	E.E. “Dr. Isaías José Ferreira”	Tatiana Lopes	Beatriz Caroline Maraus
29	E.E. “Maria Conceição R. S. Magon”	Kacilene A. Briti Brandão	Tainá Fernanda Rubis
30	E.E. “Profa. Nícia Fabíola Zanutto Girardi”	Lussandra marina da Silva Ferezin	Ryan Rodrigo Fauro Dantas
31	E.E. “Profa. Nícia Fabíola Zanutto Girardi”	Simone Maria Viel	Débora Carolina Martins
32	EE. “Ferrucio Chiarati”	Cátia F. Nunes Santana Alves	Vitória Ap. dos Santos do Nascimento
33	EE. “Ferrucio Chiarati”	Cátia F. Nunes Santana Alves	Micaelli Raíssa Aguiar
34	Colégio Arte Livre	Marcela Lorenzato	Victor Henrique da Silva Pignata
35	Colégio Saber	Fernanda C. Aguiar Abussamja	Lívia Tonielo Pavan

TEXTOS SELECIONADOS – EPTV NA ESCOLA – 2015

ETAPA MUNICIPAL -  PITANGUEIRAS - SP.

N°	ESCOLA	PROFESSOR	ALUNO
1	EE Domingos Paro	Michele Rapanello Sampaio	Ivan Luís Camolezi
2	EE Domingos Paro	Michele Rapanello Sampaio	João Pedro da S. dos Santos
3	EE Domingos Paro	Michele Rapanello Sampaio	Ludmila Teixeira Santos
4	EE Domingos Paro	Michele Rapanello Sampaio	Vitória Bueno Dias
5	EE Maria Falconi de Felício	Ludimila Aparecida Faria Sapience	Jessica Fernanda dos Reis
6	EE Maria Falconi de Felício	Ludimila Aparecida Faria Sapience	Geovana de Cássia Knobloch
7	EE Maria Falconi de Felício	Mirian Cristina Criberg	Vanessa Marioto dos Santos
8	EE Maria Falconi de Felício	Mirian Cristina Criberg	Wellington H. Ribeiro  Rosa
9	EE Maria Falconi de Felício	Keli Karin C. Vendrusculo	Thalita da Silva Dias
10	EE Maurício Montecchi	Priscila Rigoni	Amanda Alves de Souza
11	EE Maurício Montecchi	Priscila Rigoni	Diego Francisco R. da Silva
12	EE Maurício Montecchi	Talita Gatto	Elisa de Paula Silva
13	EE Maurício Montecchi	Talita Gatto	Victória Della Costa e Araujo
14	EE Maurício Montecchi	Talita Gatto	Samy Fernanda P. dos Santos
15	EE Maurício Montecchi	Priscila Rigoni	Gabriel Botega Marinho
16	EE Maurício Montecchi	Talita Gatto	Júlia Manfrin
17	EE Maurício Montecchi	Talita Gatto	Renan Gomes P. Dias
18	EE Orminda Guimaraes Cotrim	Maria Cristina Andrade Costa	Thainara Gabrielle C. Fialho
19	EE Orminda Guimaraes Cotrim	Maria Cristina Andrade Costa	Polyana Cristina Carvalho
20	EE Orminda Guimaraes Cotrim	Maria Cristina Andrade Costa	Gabriel Sanches da Silva
21	EE Orminda Guimaraes Cotrim	Maria Cristina Andrade Costa	Lucas Alcântara da Silva
22	EE Orminda Guimaraes Cotrim	Maria Cristina Andrade Costa	Rodrigo Lemes
23	EE Orminda Guimaraes Cotrim	Maria Cristina Andrade Costa	Fernando R.  de Amorim
24	EE Orminda Guimaraes Cotrim	Maria Cristina Andrade Costa	Karen Eloisa Apolinário Costa
25	EE Orminda Guimaraes Cotrim	Maria Cristina Andrade Costa	João Victor de O. Eleotério
26	EE Orminda Guimaraes Cotrim	Maria Cristina Andrade Costa	Letícia Souza R. dos Santos
27	EE Orminda Guimaraes Cotrim	Maria Cristina Andrade Costa	Mariana Lucas Marcato
28	EE Orminda Guimaraes Cotrim	Maria Cristina Andrade Costa	Amanda de Souza Mello
29	EE Orminda Guimaraes Cotrim	Maria Cristina Andrade Costa	Chirlley Pego Magalhães
30	EE Orminda Guimaraes Cotrim	Maria Cristina Andrade Costa	Johnatan dos A. Gonçalves

TEXTOS SELECIONADOS – EPTV NA ESCOLA – 2015

ETAPA MUNICIPAL -  VIRADOURO - SP.

N°	ESCOLA	PROFESSOR	ALUNO
1	EE Odulfo de Oliveira Guimarães	Andresa Erica Betin Mantellli Mantovani	Amanda Cristina Francisco
2	EE Odulfo de Oliveira Guimarães	Andresa Erica Betin Mantelli Mantovani	Ana Julia S. Lima
3	EE Odulfo de Oliveira Guimarães	Andresa Erica Betin Mantelli Mantovani	Bianca de Gove S. Ferreira
4	EE Odulfo de Oliveira Guimarães	Andresa Erica Betin Mantelli Mantovani	Bianca Lopes Pereira
5	EE Odulfo de Oliveira Guimarães	Andresa Erica Betin Mantelli Mantovani	Carlos Eduardo Rodrigues
6	EE Odulfo de Oliveira Guimarães	Andresa Erica Betin Mantelli Mantovani	Erica Tacila Fortes
7	EE Odulfo de Oliveira Guimarães	Andresa Erica Betin Mantelli Mantovani	Hellen Vitória da Silva Domingos
8	EE Odulfo de Oliveira Guimarães	Andresa Erica Betin Mantelli Mantovani	Marcela R. Ferreira
9	Colégio Educacional Viradouro		Jeovana Silva Celes
10	Colégio Educacional Viradouro		Karen Betin Miranda
11	Colégio Educacional Viradouro		Laura Mª. DrugovichN. Braga
12	Colégio Educacional Viradouro		Marina Schiavo Pedro
13	Colégio Horizonte		Beatriz E. Pereira
14	Colégio Horizonte		João Mengatto Neto
15	Colégio Horizonte		Larissa G. Lima
16	Colégio Horizonte		Valentim Silvério Neto
17	EMEF Milton Marçal Silveira		Ingridy Alves Vieira
18	EMEF Milton Marçal Silveira		Mariângela Barsan Campos
19	EMEF Milton Marçal Silveira		Matheus Pimentel
20	EMEF Milton Marçal Silveira		Emily Turato Lopes de Almeida
21	EMEF Milton Marçal Silveira		Josiely Silva Santos
22	EMEF Milton Marçal Silveira		Carolina P. da Silva
23	EMEF Milton Marçal Silveira		Bianca Cristina Santana
24	EMEF Milton Marçal Silveira		Eliezer dos S. Souza
25	EMEF Milton Marçal Silveira		Luan Felipe S. do Carmo
26	EMEF Milton Marçal Silveira		Natielly R. O. dos Santos
27	EMEF Milton Marçal Silveira		Victor Osório Curto
28	EMEF Milton Marçal Silveira		Guilherme da S. Daires
29	EMEF Milton Marçal Silveira		Cintia Helen B. de Oliveira
30	EMEF Milton Marçal Silveira		Lalesca P. Carlovitti

TEXTOS SELECIONADOS – EPTV NA ESCOLA – 2015

ETAPA MUNICIPAL -  PONTAL - SP.

N°	ESCOLA	PROFESSOR	ALUNO
1	EE Dona Adélia Frascino		Bianca Emily Francisco Silva
2	EE Prof. Basilio Rodrigues da Silva		Karen Cristhine Matos da Silva
3	EE Prof. Basilio Rodrigues da Silva		Larissa Oliveira Santos
4	EE Prof. Basilio Rodrigues da Silva		Marcilaine Novais da Silva
5	EE Profa. Dolores Martins de Castro		Ana Beatriz Paredes Gonçalves
6	EE Profa. Dolores Martins de Castro		Kayla Roberta Rocha
7	EE Profa. Dolores Martins de Castro		Leticia Miranda Costa
8	EE Profa. Dolores Belém Novaes		André Nunes dos Santos
9	EE Profa. Dolores Belém Novaes		Bruno Evangelista
10	EE Profa. Dolores Belém Novaes		Camille Alves Leite
11	EE Profa. Dolores Belém Novaes		Wanderson Eduardo Magalhães
12	EMEF Profa. Yolanda Luiz Sichieri		Bárbara Lohana Alves Borges
13	EMEF Profa. Yolanda Luiz Sichieri		Cássia Carvalho Silva
14	EMEF Profa. Yolanda Luiz Sichieri		João Vitor Bernardes dos Santos
15	EMEF Profa. Yolanda Luiz Sichieri		Maria Eduarda Fernandes Pereira
16	EMEF Profa. Yolanda Luiz Sichieri		Joselaine Lopes de Oliveira
17	EMEF Profa. Yolanda Luiz Sichieri		Paulo Araujo Vieira
18	EMEF Profa. Yolanda Luiz Sichieri		Taiane Jaine Trindade Silva
19	EMEF Profa. Yolanda Luiz Sichieri		Sulamita Amaral Franca
20	EE Profa. Josepha Castro		Adailson José Alves da Silva
21	EE Profa. Josepha Castro		Beatriz Novais da Silva
22	EE Profa. Josepha Castro		Bruna Eduarda Negrão Gambatti
23	EE Profa. Josepha Castro		Francisca Erica Frazão Gonçalves
24	EE Profa. Josepha Castro		Thalita Carvalho Oliveira
25	EE Profa. Josepha Castro		Thifany Victória Santos
26	EE Profa. Josepha Castro		Victória Caroline Bassi
27	EEIEF Sempre Viva		Isabela do Nascimento Soares
28	EEIEF Sempre Viva		Pedro Henrique Tasquete
29	Colégio Sonho Meu Objetivo		Ester Prustelo Damião
30	Colégio Sonho Meu Objetivo		Rainara Michelin Beletato

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Parabéns a todos os alunos e professores pelo empenho e dedicação!!! 

ESCOLAS COM ALUNOS MAIS POBRES SE SUPERAM E ESTÃO NA ELITE PÚBLICA DE SP

Das 160 melhores escolas de 1º ao 5º ano, 45% atendem famílias com nível socioeconômico alto; no grupo dos mais pobres, porém, há quem já tenha superado até as metas previstas para 2030

Paulo Saldaña (07 Junho 2015 | 03h 00)

As escolas do 1.º ao 5.º ano do ensino fundamental da rede estadual paulista têm registrado melhora nos indicadores de qualidade com o passar dos anos, mas a desigualdade social ainda é notável. Das 160 melhores escolas com nota a partir de 6 no ranking estadual, 45% atendem alunos de famílias com nível socioeconômico mais alto. E só 20% acolhem os mais pobres. Ou seja, o nível e a condição da família têm muita influência no sucesso da escola, independentemente de outras características da unidade, como local ou estrutura.

Mas há exceções. O Estado visitou três escolas que atendem alunos que estão entre os 25% com nível socioeconômico mais baixo e conseguem alcançar bons indicadores de qualidade. Nelas se destacam comprometimento de professores e a liderança de diretores, além do uso dos materiais oficiais, como o currículo, e o acompanhamento.

As escolas já superaram até a meta que o Estado estabeleceu para daqui a 15 anos: Índice de Desenvolvimento da Educação de São Paulo (Idesp) de pelo menos 7 nos anos iniciais e 6 nos anos finais. A rede é a maior do País – são quase 4 milhões de alunos em 5,3 mil escolas.

Com auxílio do economista Ernesto Martins Faria, coordenador de Projetos da Fundação Lemann, a reportagem cruzou o Idesp e o Indicador de Nível Socioeconômico (Inse) de cada escola. Das 1.520 do ciclo 1 (1.º ao 5.º ano) no Estado, 600 escolas (39%) não conseguiram Idesp maior do que 4 – de uma escala até 10. Desse grupo com os piores resultados, 53% atendem alunos entre os mais pobres – o que aponta, mais uma vez, que trabalhar com alunos de nível socioeconômico mais baixo configura um maior desafio.

Mas essa tendência entre nível socioeconômico mais alto e boa qualidade da escola fica clara entre as unidades dos anos iniciais, mas vai desaparecendo nos anos finais (6.º ao 9.º ano). E mais ainda no ensino médio. Nos anos finais, 96,7% das escolas tinham em 2013 o Idesp até 4. No médio, eram 99,3%.

Para Faria, “os problemas após os anos iniciais são evidenciados pesquisa após pesquisa”. “O que indicam, entre outros, desafios de gestão de sala de aula, uma melhor estrutura de acompanhamento e formação continuada.” Os dados ilustram ainda que, nessas duas etapas, até as escolas que atendem estudantes com níveis socioeconômicos mais alto têm dificuldade de se destacar. “Têm de fazer uma compensação daquilo que não existe no ambiente familiar”, diz Ricardo Falzetta, do Todos Pela Educação. 

Exemplos. O secretário estadual da Educação, Herman Voorwald, ressalta que a inclusão em uma grande rede é complexa e a solução passa pela escola integral – modelo que deve inspirar uma mudança no ensino médio, como revelou o Estado em reportagem publicada na edição do último sábado. “Meu sonho é garantir a universalização do modelo. Além disso, as competências socioemocionais devem fazer parte da estrutura e matriz curricular. As pessoas perceberam que a violência na escola vem da incapacidade de entender o outro, trabalhar em equipe.”

Exemplos. 'Não temos do que reclamar'

O geógrafo e pedagogo Hércules Pedroso de Almeida, de 64 anos, não demora a exibir, no início da conversa com a reportagem, um cartaz com um gráfico que mostra a evolução da Escola Estadual Visconde de Taunay no Idesp - 7,11. Também separa os cadernos com os mapas de sondagem, que são os acompanhamentos individuais dos alunos. "Os resultados são um orgulho para a gente, estamos de olhos nisso desde o primeiro dia de aula", diz Almeida, diretor da unidade desde 2007 e com 42 anos de magistério da rede estadual.

Além do acompanhamento dos resultados e da evolução dos alunos, Almeida conta que segue o currículo do Estado "de ponta a ponta". "Aplicamos à risca."

A escola, no bairro do Limão, zona norte, tem 423 alunos e é a única da rede na cidade de São Paulo a conseguir se colocar no topo dos indicadores de qualidade mesmo atendendo alunos mais pobres. O Ideb, indicador federal de qualidade, também acompanha a subida. "Temos uma boa interação com as famílias, isso faz a diferença", diz Almeida.

A escola completou no ano passado 65 anos de existência, quando recebeu, enfim, a cobertura da quadra de esportes. A unidade tem um amplo terreno. Além de abrigar 12 salas, é repleta de áreas verdes, bananeiras, hortas plantadas pelos alunos e muito lugar para brincar. "Aqui não temos do que reclamar, nunca faltou nada. Até água nós temos", diz o diretor.

A direção gere a escola com pulso forte, que se vê também no silêncio da unidade e na limpeza do ambiente. A vice-diretora, Marcia Okuma, de 46 anos, ainda destaca o trabalho em equipe: metade dos 20 professores da escola estão há mais de dez anos na unidade. "O que mais adoro aqui é o compromisso dos professores, são todos parceiros. E acaba melhorando a relação com a sociedade", diz ela, há seis anos na função. / P. S.

'Amor e limites' são o segredo

Uma conversa comum entre os alunos do 9.º ano da Escola Estadual Professor Sebastião Francisco Ferraz de Arruda é a decepção por precisar sair da escola ao chegar ao ensino médio. Ali, só há os dois ciclos do ensino fundamental. O colégio no Bairro 2000, periferia de Itápolis, a 360 km da capital, nem sequer tem quadra própria e usa um espaço municipal na frente da unidade.

"O segredo aqui são os professores, eles te dão muita atenção. Eu sinto que eles vão até o fim por nós", diz a estudante Daniela Eliza de Souza, de 14 anos, do fundamental.

Muitos dos alunos do Sebastião passam os nove anos do fundamental por ali, o que cria uma identificação com a escola e com a equipe.

Mesmo atendendo alunos com nível socioeconômico baixo, a escola conseguiu obter Idesp de 7,36 em 2013 no primeiro ciclo e passou para 7,46 no ano passado - ante uma média estadual de 4,76. No segundo ciclo, o Idesp da escola passou de 5,18 em 2013 para 5,42 em 2014, mais do que o dobro da média estadual.

O estudante Gilmar Vieira da Silva Junior, de 14 anos, é um dos que estudam na unidade desde o 1.º ano. O gosto pela leitura - está para finalizar toda a série Harry Porter - e pelo desenho acabou ficando em segundo plano no ano passado, por causa de problemas que enfrentou, com companhias que ele se arrepende de ter seguido.

"Um professor me pagou um curso de desenho e agora também estou fazendo informática. Sinto muita sorte de estar aqui", diz. "Quero conseguir um futuro melhor, fazer faculdade", diz o adolescente.

A diretora Maria Cecilia Bispo Varjão Soares, a Cica, de 63 anos, diz que o garoto foi uma das "reconquistas" da escola - uma parte da realidade sobre a qual a escola pública não pode fugir. "O nosso lema aqui é amor e limites. E ouvir o depoimento como o do Gilmar é o que nos move a continuar nessa carreira", diz.

Professor oferece até aula extra

Há 16 anos como vice-diretora da Escola Manoel Silveira Bueno, na cidade de Borborema, a educadora Rita Neide Duarte, de 60 anos, tem uma responsabilidade: é ela quem vai às casas dos alunos que começam a não frequentar as aulas. "A escola vai até a família, que tem de se dar conta da importância disso tudo." Rita conta que muitos alunos às vezes trabalham, outros estão com problemas com a família ou se desinteressam pela escola. "Não importa se é de noite, de dia. A gente pressiona e eles voltam."

Um prédio de 1953 abriga os 761 alunos dos ciclos 1 e 2 do ensino fundamental do colégio, a 390 km da capital. Depois de ficar com Idesp 7,38 em 2013, a escola teve um pequeno avanço: 7,86 no primeiro ciclo. No ciclo 2, o indicador passou de 4,86 para 5,26, mesmo trabalhando com alunos de nível socioeconômico mais baixo.

"Os índices têm motivado nossos alunos", conta o professor Reinaldo Batista de Oliveira, de 52 anos, há dez na mesma escola. Em parceria com outro professor, montou por conta própria um projeto de recuperação ligada às aulas de Matemática e à sala de leitura fora do turno de aula para alunos com dificuldades. "Conseguimos colocar nossos alunos nas escolas técnicas", diz ele.

A Manoel Silveira já conseguiu quatro medalhas na Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas, além de uma menção honrosa. "As pessoas na cidade gostam da escola, reconhecem a gente como os professores da Manoel", diz a professora Marciana Lofrano, de 38 anos, há dez na unidade, onde também estudou.

A diretora Silvia Margarete Pierobon, de 50 anos, mora em uma cidade a 130 km de Borborema, mas durante a semana fica em uma casa alugada porque não quis deixar a unidade. "Foi minha opção mesmo, porque me identifiquei."

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Fonte: Educação -  Estadão

EDGAR MORIN: "É PRECISO ENSINAR A COMPREENSÃO HUMANA"

05.03.2015

Nos acostumamos a acreditar que pensamento e prática são compartimentos distintos da vida. Quem pensa o mundo não faz o mundo e vice-versa. Mas, houve um tempo em que os sábios, eventualmente chamados de cientistas ou artistas, circulavam por diversos campos da cultura. Matemática, física, arquitetura, pintura, escultura eram matéria-prima do pensamento e da ação. A revolução industrial veio derrubar a ideia do saber renascentista e, desde o século 19, a especialização foi ganhando força.

Mas, sempre haverá quem nos lembre que a vida é produto de um contexto, de um acúmulo de vivências e ideias. Pense num filósofo que pegou em armas contra o nazismo para depois empunhar as ferramentas da retórica contra o stalinismo, que reconhece a importância dos saberes dos povos originais sem abrir mão de pensar e repensar a educação formal.

Com mais de 90 anos, o francês Edgar Morin, nascido e criado Edgar Nahoum no início do século 20, é um dos mais respeitados pensadores do nosso tempo. Com uma gigantesca produção literária, pedagógica e filosófica. Em tempos de radicalismos, Morin é herdeiro do melhor do humanismo francês. Em entrevista ao programa Milênio, Edgar Morin fala sobre o extremismo e o significado da educação na contemporaneidade. Leia abaixo:

Gostaria de começar com uma questão generalista. Sociólogo, antropólogo, filósofo, professor, escritor, e até, às vezes, jornalista. Qual a melhor definição de Edgar Morin e por quê?

 Edgar Morin: A melhor definição seria não ter definição. De se bastar. A palavra “filósofo" talvez me conviesse bem, mas hoje a filosofia, no geral, se fechou em si mesma e a minha é uma filosofia que observa o mundo, os acontecimentos, etc. Sou muito marginal, quer dizer, sou marginal em todas essas áreas. Então, sou aquele que querem que eu seja.

Seria mais correto falar em um pensador do estilo renascentista, alguém que mistura um pouco essas histórias todas?

Edgar Morin: Não exatamente que mistura, mas que tenta fazer a ligação, que tenta ter uma cultura feita de conhecimentos que hoje estão dispersos. Mas, é verdade que o Renascentismo foi admirável pelos homens que tinham um conhecimento, não digo enciclopédico, mas aberto a várias áreas. Se quiserem, acho que as perguntas fundamentais de cada um a si mesmo, “quem somos nós, para onde vamos e de onde viemos?", são questões fundamentais, precisamos respondê-las e não afastá-las.

A tragédia do nosso sistema de conhecimento atual é que ele compartimenta tanto os conhecimentos que a gente não consegue se fazer essas perguntas. Se perguntarmos “O que é o ser humano?", não teremos respostas, porque as diferentes respostas estão dispersas. E, no fundo, é isso que chamo de pensamento complexo, um pensamento que reúne conhecimentos separados.

E esse pensamento complexo do qual o senhor fala estaria em oposição a um pensamento simples. Como se dá esse duelo hoje, num setor que o senhor conhece bem, o ensino?

Edgar Morin: O que chamo de desafio da complexidade é que estamos em um mundo onde encontramos problemas tão difíceis e separados, e uni-los. Como fazer isso? Eu fiz um trabalho ao longo de muitos anos para, de certa forma, elaborar um método que possibilite a união desses saberes, porque não podemos simplesmente sobrepor, é preciso articulá-los.

Acredito que, para uma melhor compreensão da realidade, para entender quem somos, que você é um ser complexo, que eu sou um ser complexo, não podemos estar reduzidos a um único aspecto da personalidade, para saber que a sociedade é complexa, para entender a globalização. Acredito que é sim necessário um pensamento assim, senão temos um pensamento mutilado, o que é muito grave, porque um pensamento mutilado leva a decisões erradas ou ilusórias.

E como traduzir isso para os alunos, para as novas gerações, por meio do ensino? Como é possível encarar essa tarefa tão difícil para os educadores, para aqueles que estudam a educação e querem passar adiante esse pensamento mais complexo, com uma visão um pouco mais ampla do mundo do que aquela homogeneizada, simplista, com certezas bastante frágeis?

Edgar Morin: Eu proponho, no ensino, a introdução de temas fundamentais que ainda não existem. Quer dizer, proponho introduzir o tema do conhecimento, pois damos conhecimento sem nunca saber o que é o conhecimento. Mas, como todo conhecimento é uma tradução seguida de uma reconstrução, sempre existe o risco do erro, o risco de alucinações, sempre.

Eu proponho o método de incluir esses temas, de incluir o tema da compreensão humana. É preciso ensinar a compreensão humana, porque é um mal do qual todos sofrem em graus diferentes. Começa na família, onde filhos não são compreendidos pelos pais e os pais não entendem seus filhos. Pode continuar na escola, com os professores e os colegas. Continua na vida do trabalho, no amor e acho que temos que ensinar também a enfrentar as incertezas. Porque em todo destino humano há uma incerteza desde o nascimento. A única certeza é a morte e não sabemos quando. Mas, é claro que estamos em meio, não apenas das incertezas que chamaria de normais, de saúde, casamento, trabalho, mas também uma incerteza histórica impressionante.

Antes, a gente achava que existia um progresso certo e agora o futuro é uma angústia. Por isso, suportar, enfrentar a incerteza é não naufragar na angústia, saber que é preciso, de certa forma, participar com o outro, de algo em comum, porque a única reposta aos que têm a angústia de morrer é o amor e a vida em comum.

Isso nos traz a um dos muitos caminhos que temos para nos conhecer e conhecer o outro, que é a participação política. E o senhor, desde muito cedo, teve uma participação política muito importante. Na Resistência e, depois, com suas relações no Partido Comunista. Mas, muito cedo também, o senhor aprendeu a fazer essa autocrítica e não hesitou em criticar duramente o Partido Comunista e a ascensão da URSS Stalinista, depois da China maoísta. Mais recentemente, a globalização. Politicamente, hoje, qual a luta que o senhor considera que vale a pena lutar? Sabemos que o mundo vive uma crise profunda de representação nas democracias, nos partidos, nos sindicatos. Como fazer essa luta política?

Edgar Morin: Antes de mais nada, é preciso entender bem que estamos ameaçados, cada vez mais, por duas barbáries. A primeira barbárie a gente conhece, vem desde os primórdios da história, que é a crueldade, a dominação, a subserviência, a tortura, tudo isso. A segunda barbárie, ao contrário, é uma barbárie fria e gelada, a do cálculo econômico. Porque quando existe um pensamento fundado exclusivamente em contas, não se vê mais os seres humanos. O que se vê são estatísticas, produtos burros. No fundo, o cálculo, que é útil, mas como instrumento, se torna um meio de conhecimento, mas de falso conhecimento, que mascara a realidade humana.

No fundo, assim que entra o cálculo, os humanos são tratados como objetos. E hoje, com o domínio justamente do poder e do dinheiro, com o domínio do mundo burocrático, tudo isso, é o reino da barbárie gelada. Se preferir, é preciso repensar a política e nós estamos na pré-história desse momento. É preciso saber se as forças negativas, a corrente negativa vai ser mais forte do que as forças positivas que tentam se levantar hoje no mundo e são ainda muito dispersas.

Como fazer com que todas essas ferramentas, que existem e foram desenvolvidas nas últimas décadas, possam ser utilizadas de uma forma, digamos, mais positiva?

Edgar Morin: Antes de mais nada, é verdade que informação não é conhecimento. Conhecimento é a organização das informações. Então, estamos imersos em informações e como elas se sucedem dia a dia, de certa forma, não temos como ter consciência disso. De outra parte, os conhecimentos, como eu disse, estão dispersos. É preciso uni-los, mas falta esse pensamento complexo. Dito isso, quando pensamos sobre a internet, a internet virou uma força incrível, eu diria que em todas as direções, tanto para o lado negativo quando para o positivo.

O que há de extraordinário na internet e em todos esses meios que você citou é que, hoje, um Estado pode controlar um indivíduo em todos os seus gestos e atos, mesmo quando ele está na rua lendo um jornal. Podemos ser controlados. Mas, ao mesmo tempo, através da internet, um ou dois indivíduos razoavelmente talentosos em matemática podem decifrar os segredos do Pentágono, segredos diplomáticos dos mais importantes do Estado mais forte do mundo.

O senhor acha que neste mundo, com tantas coisas que regridem, um país como o Brasil que o senhor conhece tanto tem algo a ensinar aos outros notadamente quando se vê essa sociedade mestiça, essa mistura que existe de verdade. Mesmo que tenhamos os nossos problemas com o racismo, nossos problemas de exclusão e tudo isso. Mas, o senhor acha que essa sociedade brasileira, com todos esses problemas, tem algo a ensinar?

Edgar Morin: Apesar dos limites, digamos, do caráter de segregação social, é uma sociedade indiscutivelmente mestiça, que conseguiu integrar contribuições vindas da África. Nunca em outro país a contribuição africana foi tão intensamente integrada nos costumes, nem que seja na gastronomia, nas danças, nos cantos. É um país muito interessante também onde, no Sul, que tem muitos imigrantes alemães e italianos e o Nordeste, que é muito diferente com sua população, os caboclos... Apesar dessa grande diversidade, é um país que nunca quis se separar. Vejam a Itália, a Itália do Norte quer se separar da do Sul, veja a Inglaterra, a Escócia quer deixar o Reino Unido.

No Brasil, mesmo com toda essa extraordinária heterogeneidade, existe uma cultura comum que mantém a unidade. Ou seja, pra mim, o Brasil é um grande estimulante. Um estimulante intelectual, mas também humano, pois tem um calor humano, um sentimento de familiaridade, que também perdemos na França e encontramos, muito vivo, no Brasil.

Eu já o vi e li dizendo que o monoteísmo era o flagelo da humanidade. Queria saber se o senhor mantém essa posição hoje, frente ao que vemos no Oriente Médio e nas lutas nacionalistas que misturam a religião à importância nacional.

Edgar Morin: A fórmula é parcialmente verdadeira. Por quê? Porque há outro aspecto muito presente no Cristianismo, sobretudo no Cristianismo de caráter evangélico, e também no Islã, onde também há como princípio um Deus magnânimo e misericordioso. Existe um universalismo, porque o Cristianismo e o Islã se dirigem a todos os homens, a todos os seres humanos, não importa a raça. Quando vemos a história do Cristianismo, há uma renovação dessa fonte de fraternidade e de evangelismo. Mas, quando olhamos a mesma história do Cristianismo, também vemos guerras religiosas, a Inquisição, as perseguições, as fogueiras, as cruzadas e tudo isso. E quando olhamos para a história do Islã também.

Dito isso, o que é o monoteísmo? É o que vê a unidade no mundo. O que é o politeísmo? É o que vê a diversidade no mundo, que vê, como os antigos gregos, mas também no Candomblé, vocês têm Iemanjá, deusa das águas, têm os outros, dá pra dizer que são complementares. Uns veem a diversidade e outros a unidade. Mas, o politeísmo sempre foi mais tolerante do que o monoteísmo, sempre foi menos dogmático. E, se hoje, o Hinduísmo fica agressivo contra o Islã é que ele próprio vive uma luta entre duas religiões, mas, em princípio, as religiões politeístas são mais... Mas, como estou fora dessas religiões, apenas constato. Acredito que a virtude dos politeístas seja a de respeitar também a natureza. Quando se tem a Pacha Mama, da tradição andina, temos o amor da mãe terra. O Cristianismo separou, como aliás o Islã, os dois tendo a mesma fonte, a Bíblia. Dizem que Deus criou o homem à sua imagem, diferente da dos animais. Paulo disse que os humanos podem ressuscitar, mas os animais não.

Criamos a dissociação com a natureza, acentuada pela civilização ocidental, dizendo que, através da ciência e da tecnologia podemos dominar e controlar a natureza. Mas, é preciso reencontrar o sentido da natureza de uma forma não mais politeísta, mas humana, quer dizer, sentir essa vida, esse sentimento que expressava Spinoza, que a criatividade e a divindade estão na natureza.

Qual seria, então, na sua opinião, o maior desafio do ensino escolar hoje no mundo? Fazer esse equilíbrio sociedade tecnológica e humana, o equilíbrio entre o dinheiro e o saber, entre o humanismo e a individualidade?

Edgar Morin: Antes de mais nada, é não se deixar contaminar pela lógica da empresa. Uma universidade não é uma empresa, é como um hospital, não é uma empresa. A lógica não é a do lucro, não é a dos benefícios, não é a do equilíbrio orçamentário, é outra lógica. Depois, não obedecer ao dogma da avaliação. Avaliamos e avaliamos, quando, na realidade, a avaliação também é um jeito de calcular que ignora a complexidade das realidades humanas.

O objetivo do ensino deve ser ensinar a viver. Viver não é só se adaptar ao mundo moderno. Viver quer dizer como, efetivamente, não somente tratar as grandes questões de que falamos, mas como viver na nossa civilização, como viver na sociedade de consumo. Produzimos coisas descartáveis em vez de objetos reparáveis, que possam ser consertados. Então há toda uma lógica e é preciso dar, no ensino, os meios àqueles que vão se tornar adultos, de poder escolher alimentos, consumo, não usar o que não é bom e favorecer o que tem qualidade e o que é artesanal.

Acho que é preciso ensinar não só a utilizar a internet, mas a conhecer o mundo da internet. É preciso ensinar a saber como é selecionada a informação na mídia, pois a informação sempre passa por uma seleção – como e por quê? É preciso ensinar, há todo um ensinamento, para nossa civilização, que não está pronto. Tem isso e ainda o ensino dos problemas fundamentais e globais. Essa é a reforma fundamental que precisa ser feita.

Para terminar, professor, o que é que alimenta suas esperanças num mundo melhor?

Edgar Morin: A esperança é a ideia que o futuro já que é incerto e já que é desconhecido, pode justamente ser melhor e, no fundo, meu sentimento profundo é que eu sou um pedacinho temporário, numa gigantesca aventura, que é a da humanidade, que começou, talvez, há sete milhões de anos, quando um primata virou bípede. Que continuou e seguiu pela pré-história, a história, o fim dos impérios, os acontecimentos, as guerras mundiais. Uma aventura absolutamente incrível. E como o passado é incrível, eu sei que o futuro também será incrível.

Mas, sinto que faço parte dessa totalidade, querendo ou não. Isso também me leva para frente. Não renuncio. Sem querer, sou animado por esse sentimento de estar na aventura e quero também dar, mesmo que seja pequena, minha contribuição a isso. É isso que também me encoraja. Não tenho só esperança, tampouco desespero. Mesmo que saiba que a vida é, ao mesmo tempo, magnífica e trágica.

Uma das minhas máximas favoritas é: “o que não se regenera, degenera." Nada está estabelecido para sempre. Se você tem a democracia, não é para sempre, pode degenerar. Se acabou com a tortura, não é para sempre, pode voltar. Quer dizer, é preciso estar com as forças da regeneração e sentir a necessidade dessas forças de regeneração me tonifica, me faz bem e espero fazer o bem também.

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Fonte: http://www.fronteiras.com/entrevistas/edgar-morin-compreensao-humana

FUNDAÇÃO LEMANN: PESQUISA - CONSELHO DE CLASSE

Compartilhando o resultado da pesquisa da Fundação Lemann - Educação.
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"Ouvimos professores de todo o Brasil, trazendo para o centro do debate educacional a opinião de quem vive a educação diariamente. Realizada pela Fundação Lemann com Ibope Inteligência, a pesquisa Conselho de Classe é apenas o primeiro canal direto de muitos que estamos estabelecendo com os educadores. A amostra quantitativa foi realizada com 1 mil professores de escolas públicas de ensino fundamental de todo o Brasil, e contou com o apoio do Instituto Paulo Montenegro.

Com esta iniciativa, acreditamos avançar no diálogo com quem está no dia a dia de nossas escolas, o que é fundamental para enfrentar o desafio urgente de melhorar a educação no Brasil.

Acesse aqui o detalhamento com dados demográficos e principais descobertas da pesquisa e assista aqui a matéria exibida no Fantástico.

Se você é pesquisador e quer mais detalhes sobre a metodologia e as questões da pesquisa, clique aqui." (Fonte: Fundação Lemann)


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Fonte: http://g1.globo.com/fantastico/noticia/2015/03/falta-de-acompanhamento-psicologico-e-maior-problema-na-escola-dizem-professores.html

AULA ESSENCIAL: PROFESSOR DR. FERNANDO JOSÉ DE ALMEIDA - PUC/SP

Vídeo: Palestra

Slides: Arquivo em .ppt (Power Point)